對(duì)于七年級(jí)同學(xué)來說，能寫故事完整、內(nèi)容具體、中心明確的記敘文是最基本的要求�？稍诂F(xiàn)實(shí)中，很多同學(xué)會(huì)把故事寫得平平淡淡，把記敘文寫成了流水帳。之所以如此，除開文章選材和立意的因素來說，主要還在于同學(xué)們?cè)诮淮�記敘文六要素上缺乏技巧�?/p>

大部分同學(xué)應(yīng)該知道，記敘文六要素是指：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果。要把故事寫完整，就要把這六要素交代清楚;把記敘文寫生動(dòng)，也可以從交代這六要素入手。

一、不落俗套交代時(shí)間。

準(zhǔn)確交代時(shí)間，一般有兩種方法：直陳和暗示。直陳就是直接交代時(shí)間。直陳看似簡(jiǎn)單，其實(shí)也應(yīng)注意。你可以簡(jiǎn)單明了，但切不可落入俗套。如很多同學(xué)動(dòng)輒：“記得那是XX年前……”同樣也是直陳，課文《走一步，再走一步》就是這樣交代的：“那是費(fèi)城七月里一個(gè)悶熱的日子，雖然時(shí)隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。”如果我們把它改成：“記得那是五十七年前七月的一個(gè)悶熱的日子……”很明顯，改文就不能像原文一樣體現(xiàn)事情對(duì)“我”的深刻影響了。當(dāng)然，直陳時(shí)間你也可以使用一些運(yùn)用了修辭的語(yǔ)言，如課文《春》：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。”作者就是通過重復(fù)和擬人來交代時(shí)間的。運(yùn)用修辭句子交代時(shí)間，要求同學(xué)們能放飛思維，大膽創(chuàng)新。

高明的作家，往往不是直接用表示時(shí)間的詞語(yǔ)點(diǎn)明時(shí)間，而是著力于對(duì)特定事物的精心描繪，將抽象的時(shí)間概念巧妙地寓于生動(dòng)逼真的景物描寫之中，這就是通過暗示交代時(shí)間的方法。如課文《山中訪友》：“走出門，就與含著露水和梔子花氣息的好風(fēng)撞個(gè)滿懷。”即使沒有后文：“早晨，好清爽!”我們也不難看出作者寫的時(shí)間是清晨，也不難從字里行間體會(huì)出作者：“心里的感覺好清爽!”又如課文《從百草園到三味書屋》：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了……”作者就通過描繪春夏百草園的景物來暗示時(shí)間的。這樣描繪既交代了時(shí)間，又突出了百草園是“我”的樂園。

暗示交代時(shí)間，描繪景物一定要抓住景物的時(shí)令特征和人物心情，要有利于體現(xiàn)中心。

二、細(xì)致描寫交代地點(diǎn)人物。

很多同學(xué)在寫記敘文時(shí)，對(duì)故事發(fā)生地點(diǎn)和人物的交代常常一筆帶過。其實(shí)，很多時(shí)候，地點(diǎn)和人物是要交代細(xì)致一些的，這對(duì)體現(xiàn)中心很有好處。如課文《散步》(莫懷戚)對(duì)一家人散步的地點(diǎn)——田野就有一番生動(dòng)的描寫：“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡。”這一段描寫通過對(duì)人物活動(dòng)地點(diǎn)的交代，突出了田野的生意盎然，更進(jìn)一步烘托了文中那股飽含生命真諦的濃濃親情。

在記敘文中，人物是必不可少的，同樣對(duì)人物的描寫也是不能缺少的。現(xiàn)在同學(xué)們寫記敘文往往忽視對(duì)人物的細(xì)致刻畫。寫人要繪言繪行，達(dá)到如見其人、如聞其聲的效果。描寫人物的方法有很多，主要有肖像描寫、語(yǔ)言描寫、行動(dòng)描寫和心理描寫四種。描寫方法看字面的意思我們就能理解，但怎樣靈活使用呢?這里有一個(gè)方法，我們把它取名為“步步追問法”。比如這樣一句話：“我看見一個(gè)小姑娘，年齡不大，長(zhǎng)得很瘦，穿得也很差。”同學(xué)們就可以這樣追問：①“小”到什么程度?②怎么個(gè)“瘦”法?③穿得怎么個(gè)“差”法?通過這些追問，運(yùn)用想像延伸，對(duì)一些局部進(jìn)行細(xì)寫，我們可以把這句話改為：“我看見一個(gè)小姑娘，只有八九歲光景，瘦瘦的蒼白的臉，凍得發(fā)紫的嘴唇，頭發(fā)很短，穿一身很破舊的衣褲，光腳穿一雙草鞋。”這樣這個(gè)小姑娘就形象可感了。又如這樣一個(gè)事例：“他看著重拾進(jìn)竹籃的梨，對(duì)我充滿了感激。”同學(xué)們就可以這樣追問：①“這個(gè)人”是個(gè)什么身份、年齡的人?②“這樣一個(gè)人”得到幫助時(shí)會(huì)有什么反應(yīng)?③“這個(gè)人”表示感激時(shí)是什么模樣的?④“這樣的人”一般以什么方式表達(dá)感激?⑤一個(gè)樂于助人的人，會(huì)怎樣面對(duì)別人的感激之情?在寫記敘文時(shí)，同學(xué)們一定要邊寫邊追問，多對(duì)一些細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫。細(xì)節(jié)體現(xiàn)真實(shí)。

三、精心安排敘述順序交代起因、經(jīng)過、結(jié)果。

記敘文的常用敘述順序有順敘、倒敘、插敘和補(bǔ)敘。我們簡(jiǎn)要介紹一下這四種順序。順敘：這是記敘文寫作中常見的一種敘述方法，做法是，按照事件發(fā)生、發(fā)展和解決過程的先后順序進(jìn)行敘述。倒敘：指不按時(shí)間先后順序敘述，而是把情節(jié)發(fā)展的結(jié)果或發(fā)展過程中的某一環(huán)節(jié)(如矛盾斗爭(zhēng)最尖銳、最突出的部分)先行敘述，然后再回轉(zhuǎn)來從頭敘述發(fā)生前的情節(jié)。采用這種方法能造成一種懸念，使敘述更顯得曲折動(dòng)人，吸引讀者。插敘：在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展情節(jié)、刻畫人物性格，暫時(shí)中斷原來的敘述，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容敘述，以對(duì)中心事件作必要的補(bǔ)充或說明，這插入的敘述就是插敘。(插敘的內(nèi)容不是文章的主體，只是與主體內(nèi)容有關(guān)的片段。)

“文似看山喜不平”。對(duì)于七年級(jí)同學(xué)來說，要根據(jù)作文的中心思想，在交代故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果時(shí)，學(xué)會(huì)靈活使用倒敘和插敘，這樣才能把記敘文寫得有波瀾，有懸念。如課文《羚羊木雕》，作者首先寫爸媽逼迫“我”索回羚羊木雕，然后再回轉(zhuǎn)敘述故事的起因：“我”把貴重的羚羊木雕送給了好友萬(wàn)芳，最后敘述故事的結(jié)果：好友萬(wàn)芳為了不使“我”為難主動(dòng)把羚羊木雕還給了“我”。這樣的敘述順序就是倒敘。這樣寫得好處在于，一開始就展示了“我”與父母之間關(guān)于羚羊木雕的矛盾沖突以及“我”夾在父母和朋友之間進(jìn)退兩難的矛盾，造成了一種強(qiáng)烈的懸念效果，引發(fā)了讀者的閱讀欲和思考欲。當(dāng)然《羚羊木雕》一文中間還插敘了一個(gè)故事：萬(wàn)芳與“我”換褲子。這個(gè)故事看似和羚羊木雕一事毫無瓜葛，其實(shí)作者通過插敘這一個(gè)小故事突出了萬(wàn)芳和“我”的深情厚誼，這就使得“該不該要回羚羊木雕”這個(gè)矛盾更顯難以取舍了。

總之，如何安排交代故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序一定要從塑造人物和突出中心這兩方面精心考慮，只有這樣故事才不會(huì)顯得平淡無味。

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